Evaluación educativa universitaria : ¿continuidad o ruptura del proceso enseñanza y aprendizaje?
Aun cuando la evaluaciómtiene variados significados en la práctica pedagógica, en muchas ocasiones consiste solo en poner calificaciones a los alumnos en función de determinados criterios. El objetivo del presente trabajo es analizar la percepción de los alumnos con relación a los momentos de evalua...
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MARC
| LEADER | 00000nab a2200000uu 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | psicologia:5831 | ||
| 003 | HEM | ||
| 005 | 20221003162310.0 | ||
| 008 | 090527 | ||
| 100 | 1 | |a Saleme, Hilda F. |e ??? | |
| 245 | 1 | 0 | |a Evaluación educativa universitaria : |b ¿continuidad o ruptura del proceso enseñanza y aprendizaje? |
| 300 | |a p. 123-134 | ||
| 500 | |a Trabajo presentado en el XXVII Congreso Interamericano de Psicología. Caracas, Venezuela. 27 de Junio al 2 de Julio de 1999.Cita: Saleme, Hilda F. /et al/. (2000). Evaluación Educativa Universitaria : ¿Continuidad o Ruptura del Proceso Enseñanza y Aprendizaje? "Investigando en Psicologia", 2, 123-134. Tucuman: Facultad de Psicologia (UNT). | ||
| 520 | |a Aun cuando la evaluaciómtiene variados significados en la práctica pedagógica, en muchas ocasiones consiste solo en poner calificaciones a los alumnos en función de determinados criterios. El objetivo del presente trabajo es analizar la percepción de los alumnos con relación a los momentos de evaluación, así como la incidencia del factor emocional y los modos defensivos utilizados para superar la situación de tensión generada en esta instancia. A tal efecto, en 1998 se aplicó una encuesta a una muestra de 156 alumnos de 2º año de la Carrera de Psicología de la Universidad Nacional de Tucumán. Las opiniones vertidas señalan que los profesores evalúan fundamentalmente la asimilación de contenidos y solo aveces capacidad de análisis y síntesis. Como dato significativo señalan que casi nunca se evalúa la relación entre asignaturas. La evaluación, acotada a una exigencia institucional, es vivida con temor por los estudiantes, quienes ademas perciben la situación como extraña. Resultan interesantes las respuestas que dan las mujeres: cuando tienen que enfrentarse a este momento, apelan con frecuencia a recursos "mágicos protectores" relacionados con creencias religiosas y supersticiones. | ||
| 650 | 4 | |a APRENDIZAJE | |
| 650 | 4 | |a EVALUACION ACADEMICA | |
| 650 | 4 | |a MECANISMOS DE DEFENSA | |
| 650 | 4 | |a REPRESENTACION MENTAL | |
| 650 | 4 | |a RESPUESTA EMOCIONAL | |
| 700 | 1 | |a Guerrero de Puppio, Marta |e ??? | |
| 700 | 1 | |a Ventura, Mariela |e ??? | |
| 773 | 0 | |a Universidad Nacional de Tucumán. Facultad de Psicologia. Departamento de Investigaciones |d Tucuman : [s.n.], 1998. |g Año 2, Vol. 2 (2000), p. 123-134 |t Investigando en psicología : revista del Departamento de Investigación / Universidad Nacional de Tucumán. Facultad de Psicologia. Departamento de Investigaciones |x 1515-2138 | |
| 999 | |c 5831 |d 5831 | ||